2017年历史高考题全国卷三_高考历史3卷2017

1.2017届高考历史一轮复习总结：马克思主义在中国的传播

2.萨迦第五祖八思巴生平简介

3.2017年安徽高考历史是闭考吗

4.如何增强历史课堂教学与高考命题的高效衔接

不一样，试卷选用情况如下：

全国I卷（全国乙卷）：河南、河北、山西、安徽、湖北、湖南、江西、广东、福建、山东（注：2017年山东省仅英语、综合两科使用全国卷，语文、数学两科仍自主命题）

全国II卷（全国甲卷）：黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、宁夏、甘肃、新疆、青海、西藏、陕西、重庆、海南（注：2017年海南省仅语文、数学、英语三科使用全国卷，物理/政治、化学/历史、生物/地理三科仍使用教育部为其单独命题的分科试卷）

全国III卷（全国丙卷）：贵州、广西、云南、四川

自主命题：北京、天津、江苏、浙江、上海、山东（仅语文、数学两科）。

不得参加高考的情形：

（1）具有高等学历教育资格的高校的在校生；或已被高等学校录取并保留入学资格的学生；

（2）高级中等教育学校非应届毕业的在校生；

（3）在高级中等教育阶段非应届毕业年份以弄虚作手段报名并违规参加普通高校招生考试（包括全国统考、省级统考和高校单独组织的招生考试）的应届毕业生；

（4）因违反国家教育考试规定，被给予暂停参加普通高校招生考试处理且在停考期内的人员；

（5）因触犯刑法已被有关部门取强制措施或正在者。

百度百科——2017年普通高等学校招生全国统一考试

2017届高考历史一轮复习总结：马克思主义在中国的传播

高考本科的录取分数就大幅下降是完全不可能的。高考试卷的难易程度直接决定了高考的录取分数线，如果今年的试卷特别难，那么录取分数自然会偏低一点，如果今年的试卷比较简单，那么录取分数线自然会高一点。

然而高考的试卷可不是随随便便就能命题的，一般都是由几十位专家进行严格的命题和审题，基本情况都会与往年的相持平，也就是不会出现过高或过低的难度。

高考报考人数

根据教育部的官方通知，2020年高考的报名人数大约在1071千万人，同比2019增长了40万人，这增长的幅度也是相当合理的。

所以从这个角度来看，高考的录取分数并不大会有所下滑。反而在今年这种大环境下，竞争会更激烈，如果同学们到现在还没有找到状态，没有进行全面的学习，那么在考试中一定会吃大亏的。

萨迦第五祖八思巴生平简介

马克思主义在中国的传播

　基本要求：简述马克思主义在中国传播的主要史实。感受先进中国人传播马克思主义并勇于实践的精神。

　发展要求：认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。

　1、开始传入(19世纪末20世纪初)

　⑴传入条件：①资产阶级和小资产阶级知识分子队伍的壮大，成为宣传马克思主义的主力。②为各种思潮的传入创造了良好的社会环境。③知识分子探索民族独立和国家富强的爱国心。

　⑵代表人物：

　①资产阶级改良派——：较早介绍马克思主义，并称马克思是社会主义的鼻祖。

　②资产阶级革命派——朱执信：介绍马克思及其学说较详细。

　③无 政 府 主 义 者：也曾介绍马克思的学说和思想。

　⑶宣传特点：阶级和历史的局限性导致他们不能科学认识马克思主义。

　2、正式传播

　⑴主要原因：①十月革命和五四运动的影响，马克思主义成为强大的社会思潮。②的方向和性质发生变化。③对资本主义失望的知识分子急切寻求改造中国的新出路。

　⑵代表人物：李大钊

　①李大钊号召走俄国十月革命的道路，是举起社会主义大旗的第一人;②五四运动前：歌颂 十月 革命：发表《庶民的胜利》、《布尔什维主义的胜利》。③五四运动后：宣传马克思主义：1919年5月《新青年》出版《马克思主义专号》，发表《我的马克思主义观》。

　3、广泛传播------早期的马克思主义者继续宣传马克思主义

　⑴组织学会：李大钊在北京创办了“马克思主义学说研究会”。陈独秀在上海创办了“马克思主义研究会”。

　⑵通过论战：论战双方马克思主义者和基尔特社会主义者。(最主要途径)

　①目的：为了同形形的社会主义划清界线，

　②焦点：革命道路和方法

　基尔特社会主义者：主张发展资本主义，否认中国有工人阶级，反对成立无产阶级政党。

　马 克 思 主 义者：资本主义道路行不可行，只有发展社会主义才行得通。

　③意义：通过论战进一步扩大马克思主义在中国的影响。

　考点释疑近代前期中国思想界向西方学习的历程

　第一阶段——器 物 阶 段(抵抗派和洋务派)

　1、时 间：从战争到甲午战争;

　2、主要内容：主要学习以船坚炮利为中心的西方物质文明，即“器物”变革;

　3、代 表：林则徐、魏源(“师夷长技以制夷”)、洋务派(“中体西用”);

　4、指导思想：“中体西用”;

　5、特 点：用西方先进技术维护封建统治，挽救民族危机，开始“器物”阶段。

　第二阶段——制 度 阶 段(戊戌变法和辛亥革命)

　1、时 间：从甲午中日战争到辛亥革命;

　2、主要内容：主要学习西方政治制度，变革旧的封建体制;

　3、代 表：康有为、(君主立宪政体方案)、孙中山(民主共和方案);

　4、指导思想：由天赋、自由平等发展为“三民主义”;

　5、特 点：学习西方先进技术和政治制度,挽救民族危机,但没有对封建文化彻底批判。进入“制度”阶段

　第三阶段——思想文化阶段(和马克思主义传播)

　1、时 间：时期;

　2、主要内容：前期“三提倡三反对”，后期宣传马克思主义;

　3、代 表：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等;

　4、指导思想：前期是民主和科学，后期是马克思主义;

　5、特 点：前期彻底否定封建传统，后期宣传马克思主义。进入思想的核心阶段。

　但前期存在绝对肯定和绝对否定的偏向，也没有与工农群众运动相结合。

2017年安徽高考历史是闭考吗

八思巴，吐蕃萨斯迦人。本名罗古罗思监藏，八思巴是尊称。蒙哥汗三年，忽必烈从受佛戒。中统元年，世祖即位，尊为国师，使统 天下 佛教徒。下面是我为大家整理的萨迦第五祖八思巴生平简介，希望大家喜欢!

八思巴生平简介

　蒙古族作为一个少数民族，一直以来笼罩一层神秘的面纱，特别是在蒙古族建立元朝时期，我国引进了许多外来的宗教 文化 ，为中国的宗教发展提供了重大的发展机遇。众所周知，提起藏传佛教，几乎人们脑海之中浮现的第一个人物形象便是八思巴大师。那么八思巴大师究竟是一个怎样的人，八思巴大师一生的经历又是如何，八思巴大师何以成为藏传佛教的代表人物?围绕着上述问题，一起去了解八思巴大师。

　首先，从八思巴大师的基本信息切入去了解他。

　八思巴大师的本名叫做罗古罗思监藏，八思巴是尊称，八思巴大师生于1235年，死于1280年，享年四十五岁。八思巴的出生一直被藏族人民认为是一个神迹，毕竟八思巴出生之时，其父索南坚赞已达五十二岁的高龄，八思巴出生之后便表现出他不同寻常之处，用天赋异禀这四个字来形容八思巴可以说一点也不未过，三岁时便能够诵经、八岁便能向人讲经、十岁时便跟随着他的伯父萨迦班智达大师到凉州去与蒙古族进行谈判。

　其次，从八思巴大师的一生重要经历去认识他。

　八思巴大师一生的经历是光辉的，在萨迦班智达大师离世之后，八思巴便继承了他的衣钵，成为萨迦寺主持和萨迦派教主。在蒙哥为大汗之时，忽必烈便与八思巴进行了深入的沟通，直至忽必烈继承可汗之位后，八思巴更是被授予了蒙古国师、乃至蒙古帝师的称号。

　最后，从八思巴大师的卓越成就去评价他。

　其一、八思巴将藏传佛教的文化传至了蒙古族内，提升了藏教文化的高度，成为了全国范围内的佛教领袖;

　其二、八思巴应忽必烈请求，新创了?蒙古新字?。

八思巴的弟弟

　提到佛教文化，就 自然 会想到藏族萨迦派，同样在历代的萨迦派教主之中，最有名望者当属八思巴，可以说八思巴身上笼罩着无数的光环，甚至有人将八思巴形容成高僧转世，将八思巴的身世神化。作为八思巴的弟弟，也并非是一位无名之辈，一定程度上，八思巴的弟弟对于藏族和蒙古族而言，是一位很重要的人物，只是八思巴的光环效应太过于强大，以致于让八思巴弟弟的伟大 事迹 被淡化、被忽略、被遗忘。那么八思巴的弟弟究竟是一个怎样的人?他的生平经历又都是怎样的呢?

　首先，去看看八思巴的弟弟的个人信息。

　八思巴的弟弟名叫恰那多吉，父亲也是桑察?索南坚赞，从年龄上来说，恰那多吉比八思巴小四岁，恰那多吉出生于1239年藏叶茹的多吉盖洛洛，他的天资也算聪明，但比起八思巴却还是逊色不少，恰那多吉的寿命也不如八思巴，在恰那多吉二十九之时便因故去世，至于离世原因却成为未解之谜。

　其次，去看看八思巴弟弟的生平经历。

　恰那多吉的一生经历虽然没有其兄八思巴那么精彩，但是他对于蒙古族和藏族的关系维系却起着至关重要的作用，六岁的恰那多吉跟随八思巴一同动身来到了蒙古，可以说恰那多吉不是在蒙古出生，但却在蒙古长大，生活习惯同一般的蒙古人没有过大区别，成年后的恰那多吉还迎娶了一位蒙古公主，被赐了三个封地，并且被加封为白兰王。

八思巴与金轮法王

　八思巴是元世祖忽必烈所册立的国师和帝师，也是藏传佛教的代表人物，八思巴的一生经历十分辉煌，死后被蒙古、藏族人民所缅怀。金轮法王则是电视剧《 神雕侠侣 》中的一个反派人物，为了侵占宋朝的土地而助纣为虐。那么八思巴和金轮法王之间有什么联系，八思巴 金轮法王究竟是不是同一个人?接下来分别去看看八思巴和金轮法王的人物介绍，去核实两人之间是否存在着联系。

　首先，从人物基本信息角度去看看八思巴和金轮法王之间的关系。

　八思巴出生于藏族，自十岁起便跟随师父来到蒙古，与蒙古皇族进行谈判，而后几乎在蒙古度过了自己的一生，在四十六岁之时回到了藏族，最后圆寂地是在藏族。

　金轮法王在《神雕侠侣》中的人物介绍很简单，并没有讲述金轮法王的成长经历，只知道他也是蒙古密教。

　其次，从人物经历角度去看看八思巴和金轮法王之间的关系。

　八思巴长大之后，因为天资聪颖、学识渊博而被元世祖忽必烈所器重，八思巴在其伯父去世之后继承了萨迦派，成为萨迦派教主，宗教地位日益提高，忽必烈也更加倚重八思巴，分别对八思巴进行了两次封赏，八思巴成为了蒙古的国师，甚至是帝师。

　金轮法王在《神雕侠侣》中身份设定便是元世祖忽必烈的国师，协助忽必烈攻占南宋。

　最后，从人物结果去看看八思巴和金轮法王之间的关系。

　八思巴最终四十六岁回到藏族而圆寂，而金轮法王则是为了救郭襄而死。

　综上所述，八思巴与金轮法王之间并没有任何关系，金轮法王只是一个虚拟的人物，而八思巴是一个实际存在过的人物。

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如何增强历史课堂教学与高考命题的高效衔接

是的。

高考都是闭卷的..都是要背出来的..高考考的是实力并不是比抄书的能力..中考是一个地区一个地区的..高考是全国的..性质不同。

高考是你进入社会的一张入场券，这张券不一定是唯一的，但它却是对努力的学子们的肯定！

自2007年新课程与新高考改革以来，十余年间，高考历史学科的命题愈来愈趋向于灵活性、人文性、功能性与开放性，传统的“教条主义”式教学早已无法适应时下的高考形势了，只有解放思想，在深入研究高考命题的趋势下，不断改进传统历史教学，探索历史常规教学与高考命题之间的高效衔接模式，才能从根本上增强学生高考的适应性，全面提升学校的教学效率与质量。笔者根据自身的教学实践与心得体会，特写本文以供参考，不足之处，望请指正！

一、三年高考历史命题解读与应试策略。

1．三年高考历史命题解读。

综合2015、2016与2017三年的新课标全国卷Ⅰ来看，命题呈现出如下特点：

（1）客观性试题突出对历史现象的推断理解与对历史的认知评判。具体来说，重在考查学生的发现问题的意识、辨别历史事实与历史叙述等能力，理解历史叙述与历史结论的能力，还有对历史综合把握的能力。

（2）主观性必修试题重在考查学生在新材料、新情境的理解解读、比较区分、归纳抽象、灵活迁移与中外关联、发现问题、论证问题、语言驾驭等能力的要求。

（3）主观性选修试题，如改革类、战争类与人物类，主要突出对学生在重点话题、热点话题方面的考查，同时还特别重视对历史的阅读与积累上的检验。

二、高中历史常规教学的对策与建议

1.不断增强课堂教学的有效性。

（1）注重课堂教学内容的层次性。一节高效的课堂，首先必须要做到教学思路清晰，层次分明，逻辑清楚，重点突出，并能使各个层次学生的学习效能达到比较理想的要求与状态，这样才能增强课堂教学的有效性。笔者根据自己历史课堂的教学实践与不断的反思，认为一节完整的课堂至少应该体现以下四个方面的教学层次，

（2）重视课堂学生思维品质的养成性。关于学生知识存在的问题，一般来说，短时间或许可以解决，而对于学生思维力或思维品质的形成，则是长时间训练并逐渐积累的结果。因此，在常规的历史教学中，一定要避免“重知识，轻分析；重记忆，轻思考；重结果，轻过程”误区。因为任由这种误区长期的发展，会使学生自身在学习成长的过程中，丧失一种独立学习解决问题与调整自身的能力，更可怕的是学生对此还茫然不知。新的历史高考，最大的亮点就是要体现对学生“学以致用”能力的要求，甚至是“批判性思维”能力的要求。因此，在常规的历史课堂教学中，充分地注意到这一点。

针对学生在课堂存在的上述情况，教师除注意课堂教学的层次性外，还要有宏观的掌控能力与微观的适时调动能力，将自己的“教”与不同类学生的“学”有机融合在一起，达到“超然物外，浑然天成”的效果，从而触及不同学生的内心，激发他们的热情，使课堂上不断有思维的碰撞，爆发出思维的火花。另外，历史教师还应将数学学科严密的逻辑推理、政治学科科学的指导、语文学科精准的语言表达等学科的优势方法引入到自己的历史常规教学中，“博众长，为我所用”，才能创造出属于自己和学生的“精致课堂”。

（3）提升课堂教学的思想人文性。思想性与人文性是多年来高考命题的重要趋势之一，为此，历史教师应多方面地引导学生进行广泛阅读、兴趣阅读、专项阅读，才能提高对历史学习的兴趣，强化对历史知识的认知理解，才能使历史课堂充满生机活力，使课堂教学更显得饱满，“有血有肉”，更有吸引力与魅力！

2.分类有机开设历史特色课程。

（1）“真题剖析反思课”。高考真题虽然已经成为“过去时”，但是要看到高考真题命题方向的“将来时”，认真研究反思它，才能为今后的高考备考工作带来预见性。对于高考历史客观题与主观题的剖析反思应该从几个方面去着手训练。

（2）“史学名著导读课”。学习研究历史离不开科学史观的指导与对史学素材的加工利用，尤其是时下的高考命题，更加体现出了对新材料、新情境的引入。因此，为了放宽学生历史的视界，有必要让学生对历史史观与历史素材有所了解

（3）“社会热点评述课”。学习历史更多地应该是“以史为鉴，面向未来”，这是历史学科与考试时代性与功能性的重要体现。所以，在我们常规的历史教学中，应适时开设与历史学科关系密切的社会热点课，而且要通过对社会热点的了解，学以致用，将其与历史上重大问题相链接，教师与学生对问题进行大胆设想，自主创新，并进行分析评判，才能培养学生的历史视野与解决实际问题的能力。

（3）“社会热点评述课”。学习历史更多地应该是“以史为鉴，面向未来”，这是历史学科与考试时代性与功能性的重要体现。所以，在我们常规的历史教学中，应适时开设与历史学科关系密切的社会热点课，而且要通过对社会热点的了解，学以致用，将其与历史上重大问题相链接，教师与学生对问题进行大胆设想，自主创新，并进行分析评判，才能培养学生的历史视野与解决实际问题的能力。