1992年全国高考物理试题-1992高考物理

1.场存在的证明

2.中国生物遗传学发展目标

3.重庆 1999年 文科高考状元是谁，哪个中学的

4.广州航海学院今年分数线

场存在的证明

以下是我的理解，希望能有助于你：

场本身是一种能量的存在，一般的物质既具有质量，又具有能量，而场的话只具有能量，没有质量。任何试验，比如磁铁吸纸上的铁砂的试验，还有你说的那个实验，都是间接的，近似的，甚至是有点人们为了研究方便主管臆断成分在的对场的存在性的证明。

实际上场本身是一种物质构成的，即场物质。以前人们所说的以太就是场物质的一个极好的近似。也就是说，场物质具有弥散性。

场是弥散在广大的宇宙空间的一种之具有能量而不具有质量的物质。

场有万有引力场、重力场、电场、磁场、电磁场、光场、强作用场、弱作用场等，它们是不同的高速、低密度场物质运动状态和方式。场与场质不同之处在于场空间坐标点上参量来描述，如流体力学欧拉法，而不管流经该点具体物质如何运动。而场质则考察其本身运动状态、作用和过程，其运动描述相当于流体力学朗格拉日法。但它们都是质点描述法，而量子或粒子或实物等都不是质点，从而产生许多问题。场质速度从光速到物质极限速度（光速的1.41倍连续平动状态），光速是场质的速度下限，物质极限速度是场质上限，可能相应物质是万有引力场质。两者之间场质有磁场质、电场质、无线电场质、微波场质等都可能超过光速。因为谁也没有真正测量比较过它们速度，都只是猜测或定它们速度是光速。

一、场与物质基本原理

1、力的本质是能量趋势和交换，是动能改变量对位移比值来定义的，并推出力与质量、加速度乘积成正比。实际上力与加速度并非线性地成正比，而是随速度升高加速度变小，极限速度时为零，此时处于极其稀薄连续的场物质状态。这种实物到场物质状态所描述时空是《物性论》时空系统。低速时近似地等于牛顿力学时空，满足伽利略变换ι=ιˊ-υtˊ。

相对论为了保持高速情况下牛顿公式仍然成立，把加速变化系数隐含在质量中，并称为惯性（或相对论）质量，加速度仍然用低速时加速度来描述，称谓相对论时空。低速时惯性质量近似等于质量。相对论时空实际上是场时空或电磁场时空，且坐标系变换满足罗沦兹变换来描述。

ι=(ιˊ-υtˊ)/√(1-υ?/c?)

t=(tˊ-υιˊ/c?)/√(1-υ?/c?)

dιˊ=dι√(1-υ?/c?)

如《质能再论》一文所指出那样，对于参照系设在光源上光量子（场质）与场速度一致，但相对光源以速度υ运动的参照系，光量子（场质）运动速度或平动能，甚至变换能不变的。而参照系相应的场平动能量的量度少了一项座标相对运动引起的动能mυ?/2，如果变换能

hν/2=mc?/2=m(dι/dt)?/2

也不变，那么

m(dιˊ/dtˊ)?/2=mc?-hν/2-mυ?/2=mc?-mc?/2-mυ?/2

=mc?/2-mυ?/2=mc?(1-υ?/c?)/2=m(dι/dt)?(1-υ?/c?)/2

dιˊ/dtˊ=(dι/dt)√(1-υ?/c?)

当dtˊ=dt， dιˊ=dι√(1-υ?/c?)

当dιˊ=dι dtˊ=dt/√(1-υ?/c?)

此关系等效于相对论的时空关系或罗洛兹变换。表明相对论的时空是场的时空。光量子速度是稳定物质的极限速度，大于等于光速的物质为场质，此时作用力不产生加速度，互不相干的。

相对论为了使此时空也适用于牛顿力学，把本来极限速度本无加速度运动，化成仍有加速度运动，并维持牛顿第二定律形式，即

mˊ=m/√(1-υ?/c?)

F=ma。=mˊa=am/√(1-υ?/c?)

a=a。√(1-υ?/c?)

其中m为质量（相对论称静止质量，为了避免无穷大，把光静止质量规定为零），mˊ为惯性（或相对论）质量，a。为低速下加速度，a为加速度，υ为参考系相对光源运动速度，c为光速。说明参考系速度达到光速时加速度为零，外力不起作用或不相干的。相对论不过把物质加速运动属性转移到惯性（或相对论）质量之内。真正物质外力作用公式应是

F=ma=ma。√(1-υ?/c?)

速度达到光速时，光子直线运动（除周期变换外）加速度为零，它们之间是不相干的。速度存在极限，使速度极限时加速度为零，意味着场物质之间不相互作用或不相干的。因此空间各种电磁场、光、热、声、生物场等各自按其规律独立传播而互不影响的。称为三种时空分别描述物体、场、物质运动的时空原理。

2、物质形态主要是实物和场物质两大类，分别为中高密度低速的实物和低密度高速场物质，场物质通常又以实物为源和归宿，两者可以互相转化变换或交换。实物又因可分为高温高密度的星质和低温中等密度的物体，物体通常由元素原子和分子构成的，周围分布场物质，简称场质。场质往实物或粒子浓缩，实物或粒子质量或总能递增，质量或总能改变量为正，如万有引力场和带正电实物。场质从实物或粒子弥漫，实物或粒子质量或总能递减，质量或总能改变量为负，如量子辐射和带负电实物。粒子加速可形成弥漫性而带负电，粒子或量子减速可形成浓缩性而带正电，同质量正负电子，负电子荷质比较正电子长。负电子继续加速的荷质比维持时间可以延长。正电子加速的荷质比减少而往量子方向转变。所谓反粒子或反物质只不过是通常粒子或物质的相反运动状态。

不同实物或粒子周围具有不同性质的场质，使其具有不同交换作用方式和特性。实物涡旋运动浓缩质量趋势，在周围引起的场物质向心高速运动状态，构成万有引力场。实物涡旋运动浓缩质量又引起质量或总能密度分布不均，具有弥漫趋势，浓缩与弥漫正反运动而产生大量微旋化，它是磁场质、光热量子、粒子产生根源。可见场或场质是物质，是物质高速运动密度极其稀薄形态，而且通常不同形态场质间互不相干的。不同类高速场质重叠各不相干，各自保持各自独立状态，即作用力引起加速度等于零。从而同一空间尽管存在各种各样的场物质，但各自独立，光不影响电磁波、电场、磁场、引力场等传播，反之一样。

同类高速连续场质重叠的均匀平衡趋势则引起密度变化，如同向速度重叠，使密度减少或弥漫趋势，而反向速度重叠，速度减少密度提高或浓缩趋势。微旋重叠情况类似，同向重叠具有弥漫趋势，而反向重叠具有浓缩趋势。加速重叠跟速度重叠性质相反。同向加速重叠，加速度变大，速度变小而具有浓缩趋势，加速反向重叠加速度变小，速度变大，具有弥漫趋势。如果物体周围两侧存在浓缩和弥漫不平衡，则在平衡趋势中，使物体移动或存在趋势作用。称为实物周围不可分割地存在场质，并互相变换依存，同类场质重叠（浓缩和弥漫趋势）平衡趋势和不同类场质重叠不相干原理。

周期性变换的稳定高速运动场质或场，按其辐射源可分为天体级的电磁波、物体级的无线电波（长波、短波、微波）、分子级的红外线、原子级的可见光（包含紫外线、χ射线）、原子核级的γ射线等的电磁场质或电磁场。愈后面的电磁波频率愈高，变换能愈大，粒子性愈强，愈不易同步（指变换相位、方位），所出现的现象也各不相同。长距离运行不仅幅度或量子数密度因空间不断扩大而减弱，而且频率也随距离因量子往连续场质，往动能变换，即产生红移现象。可以预计低频电磁波速度可能比光速度快点，引力场质又比电磁波快点。如果要设计超光速实验，可以从这方面入手。电磁波的幅度、频率、组合等可调节和传输，声音、图像等通过某些手段调节电磁波幅度、频率和组合方式，并实现传输和接收而起载波作用。传播中与其它场或场质不相干的。

3、不同材料在不同条件和组合方式下具有不同磁性和导电性能，分别为顺磁性、抗磁性、铁磁性和超导体、导体、半导体、绝缘体等的材料，不同导体材料接触时可因壳粒脱离易难程度不同而在接触处易脱壳粒侧向难脱侧移动的分布，形成接触电位差。而且温度愈高移动愈多，若导体两端存在温差，平衡趋势又使壳粒在导体中移动。有的半导体掺入杂质不同而构成多余壳粒的N型材料和缺少壳粒（空穴）的P型材料，两者接触对电流的方向影响极大，即具有单向特性。有的材料在低温时壳粒不脱离原子核，弱磁场不起作用，即强的抗磁性，而壳粒因其不规则运动近零而交换场质流遍整个材料，一个壳粒变动立即传遍整个材料，即具有超导性。称为不同材料在不同的条件下具有不同电磁性能原理。它们是构成电路的各种电磁性能的基础。

电子线路由基本材料导体、半导体、绝缘体、磁铁、超导体等组合制造而成的基本器件电阻、电容、电感、开关、晶体管等和模拟、数字、集成、芯片等产生各种各样性能线路器件。它们可灵巧有机组合和利用条件控制成各种发送、接收、传播的有线传输、无线电磁波、卫星转播信号。不管什么电磁有关材料器件都要在通电情况才有效，一旦停电线路上所有的电性能紧跟着消失，电信号和电磁波也跟着消失。所谓电阻、电容、电感、导体、半导体、超导体等都是指通电时所具有性能，称为电子线路有机组合和条件控制通电有效原理。

二、电磁场质交换

场物质简称场质通常是以其速度大于等于光速的物质运动状态存在的，光速是稳定物质（指成形粒子）极限速度，又是场质速度下限，场质上限速度是光速的1.41倍，即系统总能等于平动能的物质状态。那么场质运动速度是超光速的，也就是说磁场质、电场质、电磁波场质、引力场质等应比光速快，也许万有引力场质速度达到极限速度。验证实验尚未设计出来。不过国内外对超光速现象已有大量研究和证实。国内黄志洵著的《超光速研究》和《超光速研究进展》论文集有专门论述。书中指出：超光速问题不是中国科学工作者提出的，产生热烈讨论环境首先也是在国外，因此，这里有必要回顾国际科学界提出这个问题，并使探索转向深入的大致过程。……。1992年~2002年超光速研究在欧美国家，至少有13个实验室宣称发现了超光速现象。

1、磁性应用

导体内带正电粒子移动通常从相对静止到运动的加速度（向右）与粒子前沿（向左）加速场质反向叠加，具有弥漫趋势，后沿（向右）同向叠加，具有浓缩趋势，使场质前沿向后沿运行，形成上侧向外，下侧向里的环状磁场质或磁场。一根通以电流（向右）导线同样地产生上侧向外，下侧向里的环状磁场质或磁场。两根同向电流导线相邻时，邻侧微涡量反向叠加具有浓缩趋势，外侧同向叠加具有弥漫趋势，外侧趋向邻侧而靠近，相应于磁场相吸。两导线通以相反电流，邻侧微涡量同向叠加具有弥漫趋势，外侧微涡量反向叠加具有浓缩趋势，形成邻侧向外侧而推出，相应磁场相斥。

在《三旋理论初探》一书中提到磁陀螺运动现象解释问题，取《物性论》电磁物性论可解释。磁陀螺与一般陀螺不同之处在于磁陀螺是一个磁体，并且支撑板面顶点为一磁N极（或S极），非支撑那一面为S极（或N极），在支撑面中央钻孔，使磁棒能上下移动。磁陀螺自旋（顺磁涡量方向，由左向右）时，中央磁棒S极的螺旋线穿过磁陀螺，外侧涡量与自旋同向，具有弥漫趋势，里侧涡量与自旋反向，具有浓缩趋势，而使其向里倾斜，即相吸趋势（同性相吸，异性相斥）。向里趋势与自旋同向侧具有弥漫趋势，反向侧浓缩趋势，使陀螺同向侧趋向反向侧而产生绕磁棒转动。解释了自旋磁陀螺的反向倾斜和公转现象。

2、电性应用

《电的可变性和暂态性》一文已指出：涡旋运动的粒子周围存在着质量趋心的场物质，这种向心匀速运动场质或场，称为引力场质或场。粒子周围还存在其它运动方式的场物质或场，如加速场质，其叠加属性不同于速度场质，加速场质的同向叠加的加速度变大，而速度变小，反而具有浓缩趋势；反向叠加的加速度变小，而速度变大，具有弥漫趋势。这种性质正是电场质所具有属性。原子或原子核破裂，产生交换不平等或加速场质两类粒子，一类加速场质向心的正电粒子，另一类加速场质向外的负电粒子，异电粒子相邻一侧，加速场质同向叠加，具有浓缩趋势，而外侧加速场质反向叠加，具有弥漫趋势，弥漫趋向浓缩靠近而相应于相互吸引。

超导体超流体是某些材料在某些特殊条件下所产生的特有现象，如典型的极低温下的氦流体所出现的超流超导现象。氦原子是惰性元素，在接近绝对零度下，壳粒极难脱离原子核，外磁场难以影响原子壳粒状态，使其具有很强的逆磁性，完全靠交换场而联结成液体状态。由于极低温的氦原子几乎不动，一个壳粒周围场质可以跟材料所有原子实现交换，即交换场质流遍整个材料，它的微小移动立即通过交换场质流遍整个材料，即电阻等零。随着温度升高或外磁场增强，氦原子及其壳粒热运动加强，开始时只有壳粒跃迁，电阻呈阶跃式改变，这就是崔琦低温所出现电阻阶跃式变化的根源。温度升高或外磁场增强到一定程度，迫使壳粒脱离原子核而自由热运动，此时恢复欧姆定律的关系。氦液体插入玻璃毛细管，管壁对氦原子交换强于氦液体内部的拟原子间交换，使其沿着管壁连续上升到管口流出，形成超流体现象。完全靠场质交换关系实现超导超流现象的，根本不必设氦存在两种物质状态。

3、电磁波应用

趋匀可从质量密度描述出发，质量密度重叠差异产生新的平衡趋势，差异平衡趋势反复则构成周期性变换或交换，可用波动函数描述。波动的频率和波长又跟量子能量和动量密切相关的。不过这里需补充的是用场描述场物质要方便些，如磁场和电场能密度分别为

w=μH?和w=εG?

H为磁场强度，G为电场强度，μ为导磁率，ε为介质系数。而电磁场波动的密度或者量子数密度为

w=μH?+εG?=

μH。?Sin?2π(νt-ι/λ)+εG。?Cos?2π(νt-ι/λ)

其中ν是量子周期变换频率，变换能为hν/2=mc?/2，量子相邻峰值间距，称为波长

λ=c/ν=ch/mc?=h/mc=h/p

p=h/λ

代入波动式，说明量子束波动能密度与其总能或动能（或变换能）密切相关的。

波动公式写成微分方程，则

δ?H/c?δt?=δ?H/δι?=ΔH

δ?G/c?δt?=δ?G/δι?=ΔG

其解为波动函数式

H=H。Sin2π(νt-ι/λ)=H。Sin（2π/h）(Et-pι)

G=G。Cos2π(νt-ι/λ)=G。Con（2π/h）(Et-pι)

其中波函数电场幅度和磁场幅度若受到声音或图像信号调节控制，并传播出去，然后被接收解调控制，恢复原来声音和图像。起了载波传递信息作用。

三、信息的电磁传播

收音机、电视机、电脑、手机等电讯器具已经进入千家万户，成为人们日常生活不可缺少部分。语言、声音、文字、图像、符号等信息传输可以通过电磁波的载波进行传输的，广泛应用于广播、通讯和电脑网络行业中，成为广播、通讯和网络行业主要手段。它特点是传输电磁波频率比较高，减少实物吸收，便于无线通讯传输，加上通讯卫星帮助，通讯行业更上一层楼。

这类广播通讯类型为了便于人们使用，而设计成愈来愈小型化和便于充电的小电池。目前人们广泛使用的通讯工具-手机设计愈来愈精巧，使用功能愈来愈强。它们不仅有较高质量的远距离的随时随地通讯能力，还有许多附加功能，如日历、时钟、计算、通话记录、记忆、短讯、甚至游戏、输入文字等等功能。

中国生物遗传学发展目标

从1981年恢复生物高考至今整整20多年，中学生物学走过了一段艰难曲折的发展之路。

2.1中学生物教学的10年全面发展期

初中生物学于18年得以恢复，它同属于初中升高中、升中专的考试科目，考试内容主要是初三的生理卫生，植物、动物学占一定比例；有的地方加考乡土教材，总分按100分计。1995年初中生物课被取消了升学考试资格，改在初二会考或不考。教材改为一套三册，两年教完，这种教学一直延续至今。

高中生物学也得到不断发展。1981年，全国高考恢复后的第四年，生物课作为总分30分的科目参与高考，1982年增至50分，1986年增至70分，一直持续到1992年（其中1991年～1992年，“三南”即湖南、海南、云南试点省的生物高考总分为150分）。

20世纪80年代初至90年代初是中国生物教育教学的鼎盛阶段，不仅中学生物课程得到建设和发展，就连相应的大学生物系和农林、医学类大专院校也处于发展的兴盛时期，许多地区性师专的生物系相继建立（湖南省于1986年～1988年还办了3届两年制专科），培养出大批合格的中学生物教师，推动了大、中学校生物学教学的起步和发展。

2.2取消生物高考资格的“3+2”时期

1992年全国除了4省以外，大多数省市（包括北京）开始实施“3+2”考试方案，其中的“3”指语文、数学和英语，“2”指文科的政治、历史及理科的物理、化学，而文科的地理和理科的生物则被取消了高考的资格，改在高一和高二进行毕业会考。取消生物高考的官方理由是为了减轻学生负担，可能实质是因为生物是“副科”。高中会考制先在“三南”试点，很快推向全国。至1995年，全国只有上海把生物作为高考的选考科目，一直坚持至今，广东省1998年恢复生物的单科考试。

取消生物高考给生物教学带来了严重的后果。由于高考指挥棒的作用，生物课和生物教师不受重视，这不仅严重地削弱了学生对生物“两基”的学习积极性，对其智力发展和身心健康造成一定影响，同时也使得生物师资队伍极不稳定，教师的大量流失造成了生物学科恢复高考时，许多学校竟找不出有经验的高三教师。中学生物教学的低潮，也涉及到大学生物专业和农林医专业的招生分配，进而影响到教学质量。

面对这种情况，广大的中学生物教师和生物学工作者不断发出恳切的呼吁，要求有关部门正视生物学在当今社会发展中的作用。早在1991年，中科院裘维蕃院士（已于2000年逝世）就发表文章指出，我国过去强调了数理化的重要，但对生物学长期忽视，已产生了副作用，许多人信迷信不信医生，很多青年高考不愿报农林医，有些学生认为农业大学就是种地。令他心寒的是生物课程已不是重视与否的问题，而是根本没有高考的资格。《科技日报》1994年8月29日报导，中科院组织院士及有关教授对我国高等学校生物系教育现状考察后，给党中央院提出建议，要求加强生命科学人才培养，迎接21世纪。其中谈到，高校中的青年人才向西方发达国家大量外流，取消生物高考已带来严重后果，这是对生命科学重要性的认识不足，必然产生降低生物学在学生心中的地位，涣散中学生物教师队伍的消极效应，既无助于减轻学生负担，又导致新一代生物学盲的出现，实为不慎之举。同时建议加强中学生物学教育，扭转现状，恢复高考。

2.3再度恢复生物高考资格的“3+X”时期

素质教育替代应试教育是中学教育改革的必然方向，高考既要选拔人才，又要促进基础教育，全面提高学生的综合素质。以3门工具课为中心兼顾其他学科的“3+X”高考改革方案的最终出台，不仅是时代发展的需要，也是广大生物学工作者力争的结果。

恢复生物高考顺应了科学和社会发展的潮流，给中学生物教学带来了再一次发展壮大的机遇，但这次生物恢复高考已不是前些年生物高考的简单重复和继续，而是将3门综合课融为一体的综合能力的测试，具有了新的内涵。“3+X”的“3”指语、数、外3门必考基础课，“X”指其他选考科目，包括文科的政治、历史、地理和理科的物理、化学和生物，对报考本科院校的考生，含生物在内的理科综合也是必考内容（广东）。2001年的高考形势是以“3+综合”代替“3+X”，即把物理、化学和生物综合为一门科目考试。综合科目首先是学科内的综合，考试内容约占总分的80%，其次才是跨学科的综合，考试内容约占总分的20%。考试时间为150min，试卷总分为260分。

广东省在高考生物停考4年后，于1999年率先进行“3+X”的高考模式试点，2000年在浙江、江苏、山西、吉林四省推行，2001年在全国大面积展开。伴随着21世纪的第一线曙光，中学生物教学迎来的将是一场全新的机遇和挑战。

到2003年，全国各省市都以文理大综合、理科综合或单科的形式把生物学科纳入高考科目，从而让生物和地理这两个世人一贯认为是副科的学科从新登上了高考舞台。但是由于历史原因和所占分值较少（地理在文科综合300分中占90分左右，而生物在理科综合300分中占66分左右）等问题，在有些地区，生物学科仍然没有得到足够的重视，生物教师的才能也没有得到很好地发挥。

然而，在21世纪的今天，不管是在国内还是在国外，我们都可以看到生物技术所处的重要地位。据报道，在2002年的全国十大科技成果中属于生物领域的占了六项，2002年的世界十大科技新闻中与生物相关的占了六大，2200多名两院院士中与生物科技相关的占了55%左右。这一切都反映了在现在和未来，生物科技都将会占据整个科技界的主流，中学生物教学和生物教师应该被人们重新认识和定位，从而才能为培养高精尖的生物科技人才奠定坚实的基础。

3、我国生物学发展前景

“国家基础教育课程改革指导纲要”也对未来课程改革制定了具体目标：w 改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。w 改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性（从学科走向领域、从分科走向综合）、均衡性（合理设定学科或领域的门类及其课时比例）、选择性（适应地区差异、学校特点、学生的个别差异）。w 改革课程类型的单一性，设置综合实践活动为必修课，包括研究性学习、社区服务、劳动技术、社会实践，逐渐开设信息技术课程。w 改革课程管理过于集中的倾向，建立国家、地方、学校课程管理政策?。生物学课程变革将呈现出以下特色：全面发展与培养个性相结合、基础性与先进性相统一、科学性与人文性相融合、综合性与实践性相匹配、多样化与选择性相依存

重庆 1999年 文科高考状元是谁，哪个中学的

17年重庆高考状元 董运庭 西南大学 中文 重庆42中(老师) 重庆师范大学教授?

1981年重庆高考状元 敖刚 复旦大学 新闻 重庆市育才中学 《重庆晚报》编辑

1985年重庆铜梁县文科状元 舒雪松 经济专业研究生 陕西宝鸡西关北坡金顶寺住持明舒法师

1986年重庆高考理科状元在重庆创办了一家企业，正面临激烈的市场竞争

1992年重庆高考状元 丁春霞 北京大学 经济管理 重庆市育才中学 北京大学硕士生，职业未知

1992年重庆高考文科状元 毕业后回到重庆某金融单位工作

2003年重庆高考状元 文科状元：王晓书（巴蜀中学） 高考成绩：565分

就读学校：北京大学

2003年重庆高考状元 理科状元：陈星兴（南开中学） 高考成绩：688分

就读学校：北京大学

2004年重庆高考状元 文科状元：曾雪兰（南开中学） 高考成绩：651分

就读学校：北京大学

2004年重庆高考状元 理科状元：李田园（南开中学） 高考成绩：6分

就读学校：北京大学

2005年重庆高考状元 文科状元：陈昕昕（南开中学）高考成绩：709分

就读学校：清华大学数理基础专业

状元的学习心得：　

语文：也要提炼归纳

可能不少人都认为，提炼归纳是学数学之类的科目必须的，其实，对于语文还是挺重要的。这几科中，语文曾经是锦通最薄弱的科，150分的总成绩只能得不足120分。

如何提高的，锦通概括了四个字，“多读多看”。“别小瞧了这些，语文阅读不是占很大比重嘛，每次我都会非常细致的读阅读的原文，反复研究后面提出的问题，这中间要注意总结归纳，发现它们之间有‘共性’的地方，遇到不同的题则发现其‘个性’的地方，二者一结合，语文成绩就上来了。”

数学：不要局限于书本

初中时锦通曾经获得省数学竞赛一等奖，平时模拟考试也都会答140分以上，可他昨晚悄悄告诉记者，小学时数学成绩挺一般的，甚至可以说不好。后来接触了奥数，“我倒不是提倡大家都去学奥数啦，就是觉得，如果可以让自己的知识面稍稍高于课本一点点，不仅仅局限于书本那些，思维开阔一点，那么学数学就会成为一种乐趣。”

锦通说，数学题要做，不过要精选，别一套又一套做起来没完没了，这样会让自己失去对数学的兴趣的，“要少而精”。

外语：让自己在外语环境中

谈到外语，锦通平静的脸上生动了几分。“不少同学都觉得听力挺难，其实听说是分不开的，一定要张嘴，要会说了，自己才能真正听明白录音中的发音。”锦通说，虽然咱平时都不能随时随地接触到外教，但是可以想点“办法”啊，“外语老师不是都说要有语言环境嘛，一般有时间，我就会给自己放录音，可以的话就跟着他们讲，别怕错，就在那自己对自己说，让自己生活在自己‘造’的语言环境里。当然，如果能找到一个对话伙伴那是再好不过了。”

“外语的语法一定要准，这个还得靠练习，没有啥好办法。我和身边的同学都常犯的一个错误就是忽略细节，外语考试时常常会在小的语法方面丢分，就是那种特别简单的地方，于是就自己跟自己较针，怎么就错了呢，慢慢地就好了许多。”

物理：让心中的知识形成“反射”

“好多人开始学接触物理时都觉得挺难的，但是你要是抓住了物理知识间的那些‘细节’，记住它，就会发现物理其实并不太难。”锦通如是说，他中考[微博]前物理最好的模拟成绩是118分(满分120分)。

认真这个词，锦通说了几遍，“最初接触一个知识点时，一定要认真记，把它印在心里，书里的黑体字啊，划线的部分，都是需要认真关注的，都得认真记住……”

见到记者重复“认真”这个词，锦通笑了，“真的，来不得一点含糊，物理老师都教我们要产生‘反射’嘛，我想认真了才会真的印在脑子里吧，见到试题，才会很快反映出来，然后才会有思路。”

广州航海学院今年分数线

广州航海学院今年分数线如下：

对于广东历史类本科批考生来说，高考486~509分能上广州航海学院。

对于广东物理类本科批考生来说，高考461~512分能上广州航海学院。

广州航海学院（Guangzhou Maritime University）是经广东省人民批准，教育部备案的一所公办普通本科院校，是华南地区独立建制的海事本科院校，广东省“冲补强”“强特色”建设高校、广东省硕士学位授予立项建设单位。

学校始于1964年创办的广州海运学校。1981年，广州水运工业学校并入广州海运学校。1992年，广州海运学校与武汉水运工程学院广州航海分部合并组建为广州航海高等专科学校。2002年，广州航务工程学校并入广州航海高等专科学校。2013年，广州航海高等专科学校升格为普通本科院校并更名为广州航海学院。

截至2023年3月，学校校园面积约525亩，有两个校区，总用地面积为8亩；设有17个教学单位，开设35个本科专业；有教职工933人，高级职称人员337人，全日制在校生13472人。

截至2023年3月，学校设有17个教学单位，开设35个本科专业，涵盖工学、文学、法学、经济学、管理学、艺术学6个学科门类。

截至2023年3月，学校有教职工933人，高级职称人员337人，其中，教授 (含正高)100人，副教授(含副高 )237人，博士(后)共135人，其中全国优秀科技工作者1人，国家杰出青年科学基金获得者1人，长江学者1人。

教育部新世纪优秀人才1人，享受院特殊津贴专家4人，全国“五一劳动奖章”1人，广东省“千百十”工程省级培养对象3人，广州市高层次人才（含广州市杰出专家、优秀专家、青年后备人才）7人，广州市教学名师1人，无限航区船长7人（高级船长2人），无限航区轮机长5人（高级轮机长3人）。

多名教师获得南粤优秀教师、南粤优秀教育工作者、南粤教书育人优秀教师、省级师德先进个人等荣誉称号，有2位高级船长受中央和交通部委派先后3次担任中国海军护航编队赴亚丁湾的“护航船长”。